我的教育思想面对新时代，已经有很多不适应了，我们要创造性地转化、创新型地发展，从当中吸收有益的元素、有益的思想，作为深层的思想依据。
我想从我自己本身来讲，我自己对教育教学的一些认识，并不是脑子里固有的或者是空穴来风，更不是从哪些经典的教育著作中搬运、抄袭的，而是我在教育教学实践中，在研究我的教育对象——学生的时候、在研究课程教材对象的时候，我发现了许多问题，碰到了很多挑战，也面临着很多困惑。
因此我就按照我们新中国教育的特色，从今天来讲就是中国特色社会主义的要求、党的教育方针政策以及上海杨浦的一些做法，不断地反复对照、认真思考，并把国外的很多有关的经验拿来对照，就有了许多的认识和看法，逐步形成了对教育的一些认识。
我在想，我们今天的区域实践转化，恐怕并不是用我的一些现成的认识观点，而是要面对当前的教育现实、当前的教育挑战，我们应该怎么思考，应该怎么寻求破解难题的方法途径。
我们现在的孩子、家长、老师经常焦虑。在今年六七月份时，《解放日报》记者采访了我三次，谈到了美育的问题。其实美育是不功利的，美育是和谐、美育是欣赏。我们有的时候不会欣赏孩子，他成长过程当中有他的内心需求，我们往往以成人的要求，乃至用自己过去的习惯思维来要求孩子。
我在整个教育教学过程中，是非常重视美育的，因为我们的教育事业就是真善美的事业，美育是促进德育成长、促进审美教育的一种鉴赏创造，它是有利于孩子的身心的。
其实我有这个想法，是在60年代。我在教高中的时候，因为我没有机会去教最优秀的学生，但我有个心愿，要把不是最优秀的学生或者是中等的学生、中上的学生教得优秀。
他们在学数学、物理的时候很困难，往往面对抽象的概念。我跟学生接触比较多、做了朋友，我就想，我是教语文的，理科是逻辑思维、抽象思维，我能不能在形象思维上下点功夫？我教的是语言文字，是天地人，语言美、韵律美，这里头的人更美，我想用很多的意象熏陶、感染孩子。
学生上一节是数学课，我来教的下一节是语文课，原来脑子的劳动非常吃力，是抽象思维。到我这里，就是欣赏，是遨游在语言美的环境中。我就要帮他们换频道，原来是逻辑的频道，到我这里就是形象思维的频道，这样孩子就很快乐了。因此我就想，如果我这堂课上下来是师生共同写的这么美的一篇散文，那孩子就很开心。
所以我对美育的很多认识是有几十年的。如果两节课语文上完，学生讲：“哎哟，真开心啊，是艺术享受啊！”这就是对我作为教师的最高的奖赏。
所以我在想，我这种思想的形成，就是解决学生的内心世界诉求，破除他成长过程中的障碍。
再比如说，在上世纪90年代书店里卖的书，最多的就是《一课一练》。因此在一次市委召开的座谈会中，我就讲，我们的教育方针是育人，德智体美劳全面发展，但我们现在这样一个机械操练是育分不育人、求学不读书。我在《人民日报》写的文章是《标准化试题，把语文教学引入了死胡同》，当时争议很大，我也受到很大的压力，但我觉得教育的本质是育人，而绝对不是分，育分不育人、求学不读书是不行的。
因此我就提出我们的教育要立民族精神之根、树爱国主义之魂，所以我的一些想法不是我自己的主观的臆断，空穴来风，它是现实攻坚克难的需要。
我很清楚，在一个社会主义国家，如果文盲半文盲充斥是没有办法建设社会主义的，我就有这样一个信念，教育要彰显孩子的优良品性。教育要做什么？要为新中国培养我们的后代，因此我们才要德智融合。
我们上课是不能失魂落魄的，在传授知识培养能力的同时，一定要懂得做人的准则，立德树人立什么？立大德，立公德，育我们新中国社会主义国家的建设者和接班人。
要将我的思想创造性地的转化，一定要有中国立场、世界视野、时代命题。思想是不能凝固的、认识是不能固化的，如果凝固了固化了，用这样的思想，怎么能够从事鲜活的育人事业呢？
所以我一直是以学习为重，一定要学习，不仅是要了解国情、了解教情、了解区情，而且要不断反省。学习不是空对空，是照镜子。我的哪些认知是对的、哪些是不对的，哪些事我认识得还不到位、很浅薄的，就需要我提升。还有就是要突围，什么叫突围？是超越自己，突破习惯性的思维、习惯性的做法，因为现实的社会、现实的教学任务比纸上写的、教材上的不知要复杂多少、丰富多少。因此，我们要脚踏实地、认认真真地学习。
